Если студенту легко, обучение идёт хорошо
Лёгкость во время учёбы часто значит, что запомнится меньше. Полезные трудности замедляют сейчас и окупаются потом.
Пример
Почему так
Студент решает двадцать одинаковых задач подряд. К десятой решает быстро и без ошибок. Через неделю не может решить ни одной, если задача выглядит чуть иначе.
Роберт Бьорк называет это желательными трудностями. Некоторые приёмы замедляют обучение и добавляют ошибок, но делают знание прочнее: перемешивать типы задач, делать перерывы между повторениями, вспоминать вместо перечитывания, объяснять своими словами.
Проблема в том, что желательные трудности ощущаются как плохое обучение. Студенты жалуются, оценки в анкетах падают. Методологу нужно выдерживать давление и объяснять студентам, зачем так.
Полезна не любая трудность. Запутанная инструкция или неудобная платформа — просто помеха. Полезна та трудность, что заставляет думать о материале.
Что делать
- Перемешивайте типы задач вместо блоков по одной теме.
- Давайте задачу до объяснения — пусть студент попробует сам.
- Предупредите студентов: «Будет сложно, это нормально».
Источники
- Bjork R. Memory and metamemory considerations in the training of human beings (1994)
- Bjork E., Bjork R. Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning (2011)
- Rohrer D., Taylor K. The shuffling of mathematics problems improves learning (2007)